令和2年度 日本語教育能力検定試験 試験Ⅰ 問題5解説

問1 新出語の導入

 選択肢1
 初級者は新しいことばっかりで色々覚えないといけないことが多く大変なので、すぐ役に立つような語を優先して導入したほうがいいのは間違いありません。
 例えば「言う」の類義語には述べる、伝える、告げる、述べる、教えるなどありますが、まあ最悪どの場面でも「言う」を使えば意味は通じますので、より汎用性の高い、使用範囲の広い「言う」を優先的に教えることは学習者の負担を軽減させられます。

 選択肢2
 「失礼いたしました」「ありがとうございました」「お疲れ様でした」とか、あとは慣用句、諺など、それから「全然~ない」などの定型表現は分解しちゃうと逆に面倒で覚えにくくなります。「お」は丁寧、「疲れ」は「疲れる」の連用形、「様」は敬称って教えたらとんでもない… 「お疲れ様です」を一語として口慣らしするほうが早いです。

 選択肢3
 「寒い」という語を「気温が低いこと」と教えるだけだと文脈への依存度が低く、学習者の負担になります。(低コンテクストの状態) でも教師が「寒い」と言いながら寒そうに震えたりする様子を見せると、「寒い」を使う場面が視覚的にも理解できて記憶に残りやすくなります。
 長期記憶に残すためには場面と一緒に導入したほうがいいです。

 選択肢4
 「寒い」と同時に「暑い」も教えると対応させて覚えやすくなったりします。気温という点からも共通してますし、使う場面も似ているので一緒に覚えると効率的。
 ただし!!!!
 「寒い-暑い」「冷たい-熱い」「涼しい-温かい」「ぬるい」など、似ているものをたくさん同時に提示しちゃうとかえって覚えにくくなるのでやりすぎ注意。やるならせいぜい1セット。この選択肢は正しいことを言っているようでいて、実は言うほど正しくない。

 したがって答えは1です。

 

問2 目的と方法が一致していないタスク

 選択肢1
 すごくいい。習った単語を使いながら体験談を書かせる。書くときに習った単語を意識するので絶対記憶に残りやすくなります。

 選択肢2
 短文を読ませただけでは語の意味を理解しているかどうかは判断できません。意味が分からなくたって読み方分かればリピートできるので。

 選択肢3
 例えば「飛び降りる」は高いところからジャンプするようなときに使える動詞です。具体的に言うと自殺とかスカイダイビング、バンジージャンプとかですね。ある学習者がこの語から「椅子から飛び降りる」という例文を作ったら、「飛び降りる」の使用範囲がちゃんと導入できていないことが分かります。語にはある程度使用範囲があるので、それを確認するために例文を作らせるのは一定程度有効です。

 選択肢4
 日本語の「湯」はお湯やお風呂、銭湯を意味しますが、中国語では料理のスープを指します。同じ漢字なのに意味が違うので学習するときに注意が必要です。こういう違いをちゃんと理解しているかどうかは母語の文を翻訳させることで確認できます。

 したがって答えは2です。

 

問3 階層的関係

 1 「売る」と「買う」は対義関係
 2 「賛成」と「同意」は類義関係
 3 「動物」と「鳥」は包摂関係(動物が上位語で、鳥が下位語)
 4 「杉」と「松」は同位語の関係(上位語「植物」の下位語にあたるもの)

 選択肢3は階層性があります。動物というジャンルに含まれる鳥という感じ。
 したがって答えは3です。

 参考:語と語の関係についてまとめ!

 

問4 対義語の特徴

 選択肢1
 「男」と「女」、「寝る」と「起きる」みたいに対応する語の品詞が同じものもありますけど、「きれい」と「汚い」のように違うものもあります。だから後件の内容は正しいです。
 でも「ぼけ」と「つっこみ」ってどっちも名詞なんで、挙げる例として不適切。

 選択肢2
 正しいです。
 値段の観点から見ると「高い-安い」、高さの観点から見ると「高い-低い」。一対一にならないものもあります。

 選択肢3
 「桜」と「梅」は対義語ではありません。どちらも上位語「植物」の下位にあたるので、同位語の関係です。

 選択肢4
 「不急」と「火急」は対義語ですがどちらも漢語です。
 「火急」なんて言葉初めて知りました…

 したがって答えは2です。

 

問5 付随的学習

 言語の学習方法は意図的学習と付随的学習に分けられます。(23年度以来初めて出た用語)
 教科書を読んだり、授業を受けたり、書いたり読んだりして意識的に学習するのが意図的学習。付随的学習は何か別のことをしているときに(たまたま)出てきた単語などを自然に覚えていく学習です。

 選択肢1
 漫画を読んでいるうちに偶然触れた語を覚えた、これが付随的学習です。それを声に出して練習するということは、付随的学習が意図的学習によって補完されているので、下線部Dとは逆。

 選択肢2
 たまたま新聞で見たのが付随的学習、それを書き留めるのは意図的学習。
 付随的学習が意図的学習によって補完されているので、下線部Dとは逆。

 選択肢3
 せりふの意味が何で分かったんだろう。文脈から推測したのか、辞書を引いたのか。
 アニメついでに単語の意味が推測して分かったとしたら付随的学習、辞書引いたらそれは意図的学習。組み合わせたものではないので下線部Dとは違います。

 選択肢4
 クラスで勉強したのが意図的学習。それを偶然広告で発見し理解が深まった。
 意図的学習が付随的学習によって補完された例です。

 したがって答えは4です。

 





2020年11月19日令和2年度, 日本語教育能力検定試験 解説