令和元年度 日本語教育能力検定試験 試験Ⅰ 問題９解説
問１ プロトタイプと非プロトタイプ
まずプロトタイプ (prototype)って何かについて…。これ過去９年で初めて出た言葉なんです。
プロトタイプとは、ある言語共同体で共有される意味構造の典型のことです。
例えば「髪を切る」の「切る」は本来物を鋭利な物で切断することを表しますが、「水気を切る」は水気が無くなるように振ったり絞ったりすることを、「カードを切る」はカードを混ぜることを表します。同じ「切る」でも意味が変わっていたり、元々の意味を拡張して使っているようなものもあります。こういう基本動詞って多義性が高いんですよね。
この時の最も典型的な用法である「髪を切る」の「切る」がプロトタイプです。それ以外の用法はその意味が構造上プロトタイプ的意味から離れているため、非プロトタイプと呼ばれます。以下は「切る」のプロトタイプとその語義の拡張の度合いを示したものです。０がプロトタイプ的な使い方で、数字が大きくなればなるほど意味がプロトタイプから離れた使い方です。
| 階層 | 用法 | 意味 |
|---|---|---|
| ０ | 髪を切る | 切 |
| １ | 封を切る | 切開 |
| ２ | 胃を切る | 切除 |
| ３ | 縁を切る | 中断 |
| ４ | 風を切る | 横断 |
| ５ | 敵を切る | 殺傷 |
| ６ | 水気を切る | 切捨 |
| ８ | 世相を切る | 断罪 |
| ９ | 領収書を切る | 発行 |
| 10 | トランプを切る | 混合 |
| 11 | １０秒を切る | 減少 |
| 12 | ハンドルを切る | 断行 |
引用元：『鐘慧盈 テコラス』－「きる」の意味構造がその習得に及ぼす影響
「落とす」のプロトタイプ的な用法は「人が物が落下させる」です。
１ 洗浄
２ 喪失
３ 落下
４ 下落
したがって答えは３です。
この問題、面白いですね！
問２ メンタル・レキシコン（心的辞書）
認知心理学の分野では長期記憶の中に辞書のようなものがあり、そこに語彙が蓄えられていると考えられています。その辞書をメンタル・レキシコン（心的辞書）と言います。
メンタル・レキシコンの特性として、エイチソン（2011）は３つ挙げています。
１．辞書のようにアルファベット順に並んでいるわけではない。
２．心的辞書の内容は、固定的ではなく、常に新しい言葉を追加し、すでに持っている言葉の発音や意味を変更している。
３．私たちは言葉の意味について、辞書に書かれているよりももっと細かい知識を持っている。
引用：日本語教育に役立つ心理学入門より
１ その通りです。語彙は意味的に結びついていて、それを意味ネットワークと言います。
２ 上記の通り、間違い
３ 成人日本語母語話者の語彙数は４万～５万です。ちなみにJLPT旧試験のN1では語彙数10000が目安です。5000ではあまりに少なすぎ。
４ 上記の通り、間違い
したがって答えは１です。
問３ コロケーション
「このハンガーに服を付けてください」は、正しくは「服をかけてください」です。これはコロケーションを知らないことによる誤りです。
例えば「辞書」。
「辞書を見る」「辞書を使う」と言っても意味は分かりますけど、「辞書を引く」「辞書を調べる」って言ったほうが自然だと思いませんか？
語と語には自然な組み合わせというのがあり、辞書について言えば「引く」や「調べる」がそれです。このような自然な組み合わせをコロケーションと呼んでいます。
「服」は「かける」もの。このコロケーション（自然な組み合わせ）を知らないので「服を付けて」と言ってます。
したがって答えは２です。
問４ キーワード法
キーワード法とは、目標言語の覚えたい語と音韻的に類似した母語の言葉のイメージと結びつけ、その関連性によって語とその意味を記憶する方法のことです。
以下の参考資料にある例を示します。
「刀（かたな）」を覚えるため、最初の一文字「か」と音が似てる「cat」をキーワードとして選ぶ。
次に、猫が刀を振っている様子をイメージする。
「刀」と「sword」と音声情報として結びつける。
ちゃんと視覚化、イメージできれば、「刀」を見たり聞いたときにすぐ猫が思い出され、猫が刀を持ってる様子も思い出し、「sword」に結びつきます。
なるほど面白い。
したがって答えは１です。
参考：https://eaje.eu/pdfdownload/pdfdownload.php?index=69-76&filename=koto-ogiso.pdf&p=bucharest
問５ 新出語の扱い方
認知的な負担に考慮した新出語の扱い方についての問題です。
選択肢１
正しいです。内容理解に重要で推測が難しい語を事前に指導しなければ、読解中の認知的負荷が大きくなります。推測できそうな語は特別指導する必要はありません。
選択肢２
正しいです。内容理解に重要だが推測しやすい語は、別に推測しやすいんでほっときましょう。
推測しやすいんであれば認知的負荷はそもそも低いです。
選択肢３
正しいです。内容理解に重要でなく覚える必要もない語をわざわざ指導すると、認知的負荷は大きくなります。要らないことには混乱を避けるために触れない。そういう授業をしたほうがいいですね。
選択肢４
直後の読解に役立たない、重要でない語を指導する必要がありますか？ とりあえず読解に使わないなら置いておきましょう。あれもこれもと教えるのは認知的負荷を高めるだけです。覚えるべき語はなにも今すぐというわけではなく、関連する授業で触れればいいです。今覚えないと死んでしまうくらいの緊急性があれば話は別ですが。
したがって答えは４です。