平成２５年度 日本語教育能力検定試験 試験Ⅲ 問題９解説
問１ フォーカス・オン・フォーム
教授法の言語習得観は３つに分けられます。それを簡単に説明すると…
文法訳読法やオーディオリンガル・メソッドは教師主導で文型を重視しているフォーカス・オン・フォームズの教授法です。
フォーカス・オン・フォームズの授業は文法、文型は確かに身につくんですが、コミュニケーション能力は全然ダメでした。そこでナチュラル・アプローチやコミュニカティブ・アプローチなどの意味を重視した学習者中心のフォーカス・オン・ミーニングの教授法が現れます。ところが… フォーカス・オン・ミーニングの授業も問題が出てきます…。確かにコミュニケーションは上手になるんですが、今度は文法がおろそかになってしまいました。
結局、文型を身につけられるフォーカス・オン・フォームズとコミュニケーション能力が身につけられるフォーカス・オン・ミーニングを合わせたフォーカス・オン・フォームの教授法が開発されます。タスク中心の教授法や内容言語統合型学習（CLIL）がこれにあたります。
選択肢１
海、川、山、食べる、飲む、美しいなどの実質的な意味を持ってる名詞・形容詞・動詞などは内容語と言います。「それ」「しかし」「～です」「～かもしれない」みたいな代名詞・前置詞・接続詞・助動詞などは機能語です。
フォーカス・オン・フォームは基本意味重視ですが、必要あれば言語形式も取り上げます。内容語も機能語も指導対象です。
選択肢２
フォーカス・オン・フォームは現実的な場面のコミュニケーションを身につけさせるための教授法です。場面シラバス、タスクシラバス、概念・機能シラバスなどを用います。
機能シラバスは依頼する、慰める、同意する、拒否する、提案するなどの言語の持つ機能に焦点を当てたシラバス。コミュニカティブ・アプローチなどのフォーカス・オン・ミーニングで用います。
選択肢３
フォーカス・オン・フォームでは必要があればしっかり言語形式を説明します。禁止されているわけではありません。
選択肢４
上述の通り、フォーカス・オン・フォームはコミュニケーションと文法どちらも取り上げるので、意味と形式を相互に組み合わせて学習できます。
したがって答えは４です。
問２ モダリティ表現
モダリティとは、命題に対する認識や判断を表す表現や聞き手に対する表現のことを指します。たとえば「たぶん」「かもしれない」「はずだ」「だろう」などは主観的な判断が含まれている表現なのでモダリティ表現です。終助詞の「～ね」「～よ」「～な」なども聞き手に対する表現なのでモダリティ表現です。
１ 「ように」は目的・目標を表し、命題に含まれます。
２ 「に違いない」は話者の主観的な断定を表すモダリティ表現です。
３ 軽い打撲だけで済んだことを「幸い」とする話者の気持ちが含まれていますのでモダリティ表現です。
４ 終助詞は聞き手に対する表現なのでモダリティです。
したがって答えは１です。
問３ プロンプト
訂正フィードバックは、暗示的か明示的か、インプット誘発型かアウトプット促進型かに分けられます。
暗示的フィードバックは会話の流れを保ったまま自然な応答の中でさりげなく訂正するタイプで、明示的フィードバックは誤用の存在をはっきりと示すタイプのフィードバックです。
インプット誘発型は学習者に正用を与えるタイプです。
アウトプット促進型は学習者に自己訂正を促すタイプでプロンプトとも呼ばれます。
| 暗示的 | 理解確認 | 学習者の発話に対して、自分の理解を述べ、正しいかどうかを確認する。 | 正用を提示するインプット誘発型 |
|---|---|---|---|
| リキャスト | 間違っている箇所のみを正しく言い直して提示する。 | ||
| 明確化要求 | 学習者の言っていることが理解できなかったことを伝える。 | 自己訂正を促すアウトプット促進型（プロンプト） | |
| 繰り返し（反復） | 間違っている部分や発話そのものをそのまま繰り返す。 | ||
| 明示的 | メタ言語的フィードバック | 文法を説明したり、情報を与えたりして間違っていることを教える。 | |
| 誘導（引き出し） | 途中まで文を与えるなどして、正しい言い方を引き出す。 | ||
| 明示的訂正 | 間違いがあることを指摘し、正しい言い方を提示する。 | 正用を提示するインプット誘発型 |
１ 会話の流れを遮らない暗示的フィードバックで、答えを示しているのでリキャスト
２ 会話の流れを遮らない暗示的フィードバックで、自分の理解を述べて確認してるので理解確認
３ 相手の言葉をそのまま繰り返して自己修正を促しているのでプロンプト
４ 直接指摘しているので明示的フィードバックの明示的訂正
したがって答えは３です。
問４ テスト
ここで述べられる文法能力や方略的能力、談話能力とは、伝達能力（コミュニカティブ・コンピテンス）のことです。
コミュニケーション能力に関して、ハイムズはコミュニケーションには正しい言語形式を使用するだけではなく、場面や状況に応じた使い方をすることが必要だと提唱しました。これを伝達能力（コミュニカティブ・コンピテンス）と言います。
また、カナルは、伝達能力は文法能力、社会言語能力、方略能力、談話能力から成り立っていると主張しました。
| 談話能力 | 言語を理解し、構成する能力。会話の始め方、その順序、終わり方などのこと。 |
|---|---|
| 方略能力（ストラテジー能力） | コミュニケーションを円滑に行うための能力。相手の言ったことが分からなかったとき、自分の言ったことがうまく伝わらなかったときの対応の仕方のことで、ジェスチャー、言い換えなどがあてはまる。 |
| 社会言語能力（社会言語学的能力） | 場面や状況に応じて適切な表現を使用できる能力。 |
| 文法能力 | 語、文法、音声、表記などを正確に使用できる能力。 |
選択肢１
文法性判断テストはその名の通り文法能力を測ります。例えば「私の趣味は寝るです」を正しい表現に直せみたいな、文法的な知識がないと解けない問題を出すものです。こういうテストでは方略能力は測れません。
選択肢２
ロールプレイは参加者がある目的を達成するためにやり取りを行う活動です。正しい表現を使わないと相手に伝えられないので文法能力も測れますし、何かやり取りの中でつまずいたときにどうすればいいのかみたいな方略能力も必要になります。どちらも測れます。
選択肢３
談話完成テストは「彼は必ず行くといった。（ ）来なかった。」みたいな問題でしょう。実際はもっと長いと思います。談話の流れを理解して正しい言葉を入れたりするので談話能力を測定できます。前後の内容をちゃんと理解するためには文法的な知識も必要なので、このテストは文法能力も測れます。
選択肢４
インタビューは口頭での受け答えをするものですから、当然談話能力は測れます。また、相手の言ってることが分からないときに聞き返すことができるか、みたいな方略能力も測れます。
したがって答えは２です。
問５ ｔ検定
１ 相関分析
２変数間の関係を数値で記述する分析方法。
２ ｔ検定
幾つかのグループの「平均の差」が偶然的な誤差の範囲にあるものかどうかを判断するときに用いる分析方法。
３ カイ二乗検定
二つの変数に関連性があるのかどうかを判断するための分析方法で、独立性の検定とも呼ばれる。
４ 因子分析
ある観測された変数が、どのような潜在的な変数から影響を受けているかを探る分析手法。
こういうのは過去問の傾向から見て大体ｔ検定です。
答えは２です。
問６ Ｙ先生のアドバイス
Ｘ先生は協力してくれる学生を募り、授業外に１時間程度の指導を行うつもりです。その指導の前後にテストをして、どのくらい伸びたかを比較しようとしています。
１ 授業外に１時間の授業をするので、協力してくれる学生だけ対象にすべきです。
２ この指導は長期的に行うものではありません。
３ 伸びた部分が指導の効果であるかどうかをより明確にするために、指導を行わないグループと行うグループに分けたほうがいいです。
４ どのくらい伸びたかを比較したいので、持続効果まで調べる必要はありません。
したがって答えは３です。