平成29年度 日本語教育能力検定試験 試験Ⅰ 問題9解説

問1 行動主義心理学に基づく言語習得観

 選択肢1
 中間言語の説明。中間言語 (interlanguage)とは、第二言語学習過程における発展途上にある言語体系のこと。母語の影響を受けながらも、徐々に目標言語に近づいていくものとされる。セリンカー (Selinker)が提唱した概念。

 選択肢2
 行動主義心理学の行動主義学習理論では、学習は刺激に対する反応を繰り返すことによって習慣的に形成されると考えられている。この理論に基づいてオーディオ・リンガル・メソッドが開発された。

 選択肢3
 スキャフォールディングの説明。スキャフォールディング (scaffolding)/足場掛けとは、ヴィゴツキー (L.S.Vygotsky)が提唱した最近接発達領域/発達の最近接領域(ZPD)において、「できる」と「できない」の中間的な段階で周囲の大人が行う様々なアドバイスやサポートなどの支援のこと。適切なタイミングで適切な支援が行われることで習得が進むと考えられる。

 選択肢4
 緊張のない状態とは情意フィルター仮説のことで、大量の理解できるインプットを与えるのはインプット仮説です。いずれもモニターモデルの言語習得観です。
 モニターモデルは以下の5つの仮説から構成される第二言語習得理論です。

①習得・学習仮説 言語を身につける過程には、幼児が母語を無意識に身につけるような「習得」と、学校などで意識的に学んだ結果の「学習」があるとし、学習によって得られた知識は習得された知識には繋がらないとする仮説。このような学習と習得は別物であるという考え方を、ノン・インターフェイスポジションと呼ぶ。
②自然習得順序仮説
自然順序仮説
目標言語の文法規則はある一定の決まった順序で習得されるとする仮説。その自然な順序は教える順序とは関係ないとされている。
③モニター仮説 「学習」した知識は、発話をする際にチェック・修正するモニターとして働くとされる仮説。学習者が言語の規則に焦点を当てているときに起きるとされている。
④インプット仮説 言語習得は理解可能なインプット「i+1」を通して進むとする仮説。ここでいう「i」とは学習者の現時点での言語能力のことで、「+1」がその現在のレベルから少し高いレベルのことを指している。未習のものであっても、文脈から推測できたりする範囲のインプットを与えると、言語構造な自然に習得されるとする。
⑤情意フィルター仮説 学習者の言語に対する自信、不安、態度などの情意面での要因がフィルターを作り、接触するインプットの量と吸収するインプットの量を左右するという仮説。

 したがって答えは2です。

 

問2 対照分析仮説

 選択肢1
 幼い子どもが言葉を覚えるメカニズムと、大人が第二言語を習得するメカニズムは根本的違うものであるとする仮説。大人が第二言語を習得する際には大きな個人差があるものの、子どもにはあまり差が見られない。

 選択肢2
 分離基底言語能力モデル (Separate Underlying Proficiency Model)/風船説とは、カミンズ (Cummins)によって提唱された、バイリンガルの言語能力についての仮説。脳内には2つの風船(言語)があり、一方が膨らむと一方が縮んでしまうように、言語も一方が強くなるともう一方は弱くなるとする考え方のこと。

 選択肢3
 創造的構築仮説とは、学習者が第二言語を習得する際には、母語とは独立した新しい言語体系を作り上げていくという仮説。言語体系は0から新しく作り上げられると考えられているため、母語による影響はほぼないとされている。

 選択肢4
 対照分析仮説とは、母語と第二言語の言語間の類似点・相違点を比較することによって、学習の難易度や誤りを予測することができるとする仮説のこと。

 したがって答えは4です。

 

問3 誤り

 エラー/誤り (error)とは、言語能力が不足していることによって起きる誤用のこと。誤りの程度によってグローバル・エラーとローカル・エラーの2つに分けられ、その原因によって言語間エラー、言語内エラーの2つに分けられる。

 選択肢1
 言語間エラー/言語間の誤り (interlingual error)とは、エラーのうち、母語による影響で生じた誤りのこと。
 過剰般化とは、文法的な規則を他のところにも過剰に適用することによって起きる言語内エラーの一種。例えば「安くはありません」を「安いではありません」と言うのは、ナ形容詞の規則をイ形容詞に適当したために生じていると考えられる。

 選択肢2
 言語内エラー/言語内の誤り (intralingual error)とは、エラーのうち、第二言語の学習の不完全さから生じた誤りのこと。母語干渉によるエラーは言語間エラーです。

 選択肢3
 グローバルエラー/全体的な誤り (global error)とは、エラーのうち、相手とのコミュニケーションに大きな支障が出るエラーのこと。

 選択肢4
 ローカルエラー/局部的な誤り (local error)とは、エラーのうち、相手とのコミュニケーションに影響が少ないエラーのこと。教師による不適切な指導が原因で生じる学習者のエラーは訓練上の転移と呼ぶ。

 したがって答えは3です。

 

問4 誤用分析研究

 選択肢1
 誤用分析研究は学習者の誤用を分析して指導に生かそうとするもので、言語習得の全体像を捉えることは難しいです。

 選択肢2
 学習者を観察して得られた誤用を分析するため、それが一時的な言い間違え(ミステイク)なのか、系統的な誤用(エラー)なのかを区別するのは第三者にとって難しいことです。

 選択肢3
 選択肢2と同様、誤用分析研究は学習者を観察して得られた誤用を分析するため、使用が回避された(言われなかった)ものはデータとして取ることができません。

 選択肢4
 誤用を分析するためには多くの学習者の誤用を集める必要があり、一人を継続的に観察する縦断的観察は適切とは言えません。集団に対して横断的観察を行えばデータ数が多く得られます。

 したがって答えは4です。

 

問5 自然習得順序仮説

 自然習得順序仮説/自然順序仮説とは、目標言語の文法規則はある一定の決まった順序で習得されるとする仮説。その自然な順序は教える順序とは関係ないとされている。モニターモデル (Monitor Model)を構成する仮説の一つ。

 したがって答えは2です。





2020年7月31日平成29年度, 日本語教育能力検定試験 解説