平成30年度 日本語教育能力検定試験 試験Ⅰ 問題5解説

問1 熟達度評価

 熟達度評価とは、ある技能がどのくらいできるかで測る評価。

 1 適性テスト/アプティテュードテスト/言語学習適性テスト/外国語学習適性テスト
 受験者の外国語学習に対する適性を測るためのテスト。
 技能があるかどうかを測るわけではありません。

 2 プレースメント・テスト/組み分けテスト
 クラス分けに用いられる、学習者の言語能力を測定するためのテスト。
 各学習者の熟達度を評価してプレースメントします。

 3 コースの定期テスト
 そのコースで到達すべき水準に達しているかどうかを測定するテスト。
 これは到達度評価で行います。

 4 単元テスト
 その単元で到達すべき水準に達しているかどうかを測定するテスト。
 これは到達度評価で行います。

 したがって答えは2です。

 

問2 訂正法 (correction)

 訂正法 (correction)とは、再生形式の一つで、誤りのある文を正しい文に訂正させる問題形式のこと。

 1 3つ以上の選択肢から適当なものを選ばせる多肢選択法です。
 2 与えられた指示通りに答えを書かせたり、書き換えさせたりする変換法(指示法・転換法)です。
 3 誤りのある文を正しい文に訂正させる訂正法です。
 4 順不同の語を正しい順番に並び変える再配列法です。

 したがって答えは3です。

 

問3 妥当性

テストの妥当性 そのテストが測定しようとしている事柄を的確に測定しているか否かの度合いのこと。例えば、中級のテストに上級の問題が混じっていればテストの妥当性は低いと言える。
テストの信頼性 そのテストの結果が常に同様の結果を得られるかどうかの度合いのこと。例えば、連続して同じテストをした時に、その結果や受験者の順位などの変化が激しい場合は信頼性は低いと言える。
テストの客観性 採点者が変わっても採点結果が安定しているかどうかの度合いのこと。
テストの経済性 そのテストを実施するにあたって、時間や費用が経済的であるかどうかの度合いのこと。
テストの真正性 テストに使われている素材や場面などが、学習者の現実の言語使用状況をどれだけ反映しているかの度合いのこと。例えば、ロールプレイでレストランでの注文などの場面を採用した場合、実際の言語活動に近くなるので真正性が高いと言える。ディスカッション、ディベート、ロールプレイ、プロジェクトワークなどには必要な条件。

 1 信頼性を損なう要因
 2 妥当性を損なう要因
 3 信頼性を損なう要因
 4 信頼性を損なう要因

 したがって答えは2です。

 

問4 標準偏差

 1 標準偏差の説明
 2 項目弁別力の説明です。ある項目が能力の高い受験者とそうでない受験者を弁別することができる度合いのことです。
 3 中央値の説明
 4 項目困難度(正解率)の説明です。

したがって答えは1です。

 

問5 Can-do statements

 Can-do Statementsとは、日本語学習者が現実のある場面において「できる」か「できない」かを調査したもののことです。自己評価、あるいは他者評価によって回答します。JLPTでは受験者に実施されています。その級の学習者が必ずしも「できる」とは限りませんが、級によってどれだけの言語運用能力を有しているかを示す基準となります。
 また、Can-do statementsは教師や学習者にとって目標や級のイメージが明確になり、何を測っている試験なのかがより具体化されます。ただし、級の目安となるものを示すだけなので、達成すべき目標というわけではありません。

 1 学習者間の相対的な比較はできません。各項目ができるかどうかの自己評価として使うことで、定められた目安や級と客観的に比較できます。
 2 Can-do statementsには具体的な項目が書かれており、それができるかどうかによって自己評価を行います。
 3 正しいです。
 4 Can-do statementsは自己評価、あるいは他者評価によって回答します。

 したがって答えは3です。

 







平成30年度, 日本語教育能力検定試験 解説