平成26年度 日本語教育能力検定試験 試験Ⅰ 問題6解説

問1 演繹的指導

明示的指導
演繹的指導
文法や文型の規則を明示的に説明して教える指導法。
明示的学習
演繹的学習
学習者が文法や文型の規則を演繹的に学習し、自分の中に取り込む学習法。
暗示的指導
帰納的指導
学習者に文法や文型の使用例を示し、学習者自らが例の中から規則を見つけ出させる指導法。
暗示的学習
帰納的学習
学習者が文法や文型の使用例に触れることで、学習者自らが規則を見つけ出し、身に付ける学習法。

 
 1 ナチュラル・アプローチ
 ナチュラル・アプローチとは、成人のための外国語教授法で、聴解を優先していることが特徴の教授法です。学習者が自然に話し出すまでは発話を強制せず、誤りがあっても不安を抱かせないために直接訂正しません。発話が行われるまでの間は聴解練習のみ行われます。

 2 TPR(Total Physical Response)
 全身反応教授法とも呼ばれます。アッシャーにより提唱された教授法で、母語習得過程を応用して発話よりもまず聴解力を養成し、教師の指示に対して動作を使って応答する活動を行います。

 3 オーラル・メソッド
 オーラル・メソッドとは、パーマーによって開発された、口頭練習を中心とした教授法です。第一言語の習得過程を第二言語習得に適用し、まずは「聞く」「話す」の技能の習得を優先します。PPPという練習法が特徴的です。

 4 文法訳読法
 まず教師が文法を説明し、学習者は文法規則を身に付けた上で文を母語に訳すことによって理解していく教授法です。授業中は媒介語を用います。明示的指導/演繹的指導です。

 したがって答えは4です。

 

問2 初期段階における留意点

 選択肢1
 例えば初級で勉強する「~ている」は、動作の継続、習慣的な動作、状態の持続など様々な意味があります。初級の段階でこれらを網羅的に導入すると覚えられず、かえって混乱させてしまいます。教えるものを絞るべきです。

 選択肢2
 初級に教えるべき文型であるかどうか(難易度が適切か)、そしてその文型が実際の言語生活においてもよく使われているかどうか(実用的かどうか)には気を配るべきです。

 選択肢3
 ある文型の例文を考える際は、できるだけ一般的な場面かつ一般的な表現であるほうがいいです。学習者がその例文をそのまま日常生活で使えるくらいであれば覚えやすくなります。そのためには文脈も重要です。

 選択肢4
 作った例文に初級で扱うべきではない文型や単語が含まれている場合は当然不適当です。また、学習者の興味などの合わせて例文を考えると授業は盛り上がりやすく、また覚えやすくもなります。

 したがって答えは1です。

 

問3 形・意味のルール

 1 この文型に動詞を入れるなら動ます形だけ許されます。
 2 「散歩」や「水泳」などの名詞でも問題ありません。
 3 この文型の「に」は、動作の目的を表しています。
 4 助詞「へ」は、動作の方向を表します。

 したがって答えは2です。

 

問4 「Vべきだ」の使い方のルール

 「~べき」の用法については以下を参照してください。
 【N3文法】~べき/べきだ/べきではない
 【N3文法】~べきだった/べきではなかった

 1 正しいです。
 2 「べき」は社会常識や道徳的なものによる判断を述べるときに使います。
 3 正しいです。
 4 「べきだった」は後悔の気持ちを表しますので、正しいです。

 したがって答えは2です。

 

問5 タスク中心言語教育

 問題文の「意味中心の活動」とは、フォーカス・オン・ミーニング(形式よりも意味を重視する)のことです。また、フォーカス・オン・ミーニングといえば、コミュニカティブ・アプローチです。

 1 タスク中心言語教育
 タスク中心の教授法です。オーディオ・リンガル・メソッドとコミュニカティブ・アプローチのお互いの長所を組み合わせた教授法です。これが下線部Eに相当します。

 2 技能シラバス
 技能シラバスとも言います。言語の四技能(読/書/話/聞)の中から、学習者に必要な技能に焦点を当てて構成されたシラバスのことです。

 3 概念機能シラバス
 時、量、位置などの概念を学習の柱としたシラバス。シラバスに時間を組み込んだ場合は、「いつも」「ときどき」「まれに」「すぐに」などの表現を学びます。

 4 認知記号学習理論
 コグニティブ・アプローチ(認知学習法)は、認知記号学習理論(認知学習理論)を基盤とし、生成文法理論と認知心理学に影響を受けた教授法です。演繹的な教育法をとり、人間の認知能力を利用して言語規則を理解させ、その上で言語習得のための練習します。

 したがって答えは1です。